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基于CDIO教育理念的大学生团课教学改革

发布时间:2019-09-12 02:17:54 阅读: 来源:分裂机厂家

基于CDIO教育理念的大学生团课教学改革

【摘 要】以国际先进教育理念CDIO为指导,分析当前大学生团课教学现状,提出大学生团课教学改革的基本思路,把团课教学过程分成“构思—设计—实施—运作”四个阶段,并在大学生团课教学中改革与实践。   【关键词】CDIO 大学生 素质团课 教学改革   【中图分类号】 G 【文献标识码】 A   【文章编号】0450-9889(2015)03C-0014-02   高校团课是大学生社会主义核心价值观教育的重要阵地,对当代大学生树立正确的世界观、人生观、价值观有着重要的引导作用。但随着社会的发展,大学生中的独生子女数量逐渐增加,社会的工业化浪潮和网络媒体的出现导致大学生的团队交往与合作能力亟待提高,传统的大学生团课教育形式已不能满足大学生的现实需求。为使大学生团课教育能更好地吸引大学生,促进大学生综合素质的历练与提升,高校团课教育必须不断丰富团课内容,创新团课教学形式,发挥通过团课教学来培养大学生综合素质的作用。   一、在高校团课中引入CDIO国际先进教育理念的必要性   当前,许多高校的团课教学仍然采用传统团课教学手段,过于强调团课教师的地位,整个教学都以教师为中心,而大学生只是被动的知识灌输对象,被动地接受“灌输”,使整个教学演化成“我讲你听”的被动局面。这种“填鸭式”教学模式在团课教育中的应用已严重影响了大学生参加团课学习的兴趣和积极性,致使团课教学的课堂气氛沉闷,学生的情感受到压抑和忽略,严重影响了团课教育教学的质量。   CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。自2000年起,美国麻省理工学院和瑞典皇家工学院等4所世界前沿工程大学组成跨国研究组织,经过4年的实践研究,创立了CDIO工程教育理念,并成立了CDIO国际合作组织。CDIO分别代表构思(Conceive)、 设计(Design)、实施(Implement)和运作(Operate),它以产品研发到运行的生命周期为载体,让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程的理论、技术与经验,体现了创新的教育教育思想。CDIO工程教育模式以其教育理念的国际先进性、实践可操作性、全面系统性和与社会需要的一致性等特点而被国际上许多高校所采纳,其育人成效显著。我国的汕头大学于2006年初加入该组织,成为我国高校教育CDIO改革的先锋。目前,国内有不少大学开展了CDIO应用研究,取得了一定的成果。CDIO教育理念对培养大学生的综合素质具有一定的优势,对大学生团课的教学也有很大的启发,在大学生团课教学中引入CDIO教育理念具有一定的现实意义。   二、基于CDIO理念的高校团课教学过程设计   基于CDIO理念的大学生团课教学,是一个系统的人才培养过程。它以团课为依托,以主题教育为主线,以宿舍为基本学习单位开展小组课外学习活动,将学生课内课外的自主学习、课程设计及历练教育有机地结合起来,教育效果显著。笔者将团课教育的主题分为价值观、人生观、感恩、诚信、社会责任、沟通艺术、自信心、团队合作等20多个主题,学生在每一个主题的学习过程中都要经历构思、设计、实施和运作4个阶段才能完成,具体的教学方法如下:   (一)构思阶段(Conceive)   构思阶段属于课程的准备阶段,教师需提前一周布置团课主题,让学生在课下以小组为单位自主组织实施相关的课外阅读活动,加深对主题定义和主题必要性、重要意义的理解,并通过阅读相关文章,提炼主要思想观点,确定自己向小组成员汇报的主要观点。在构思阶段,教师首先需要将班级分成若干组,以宿舍为单位或随机分组,每组推选出一名组长,负责落实学习任务。其次要对每一个学生提出明确的学习任务,以便于组长监督落实。例如,笔者给学生布置了主题为“感恩”的学习活动,将一个班以宿舍为单位分成6个学习小组,每组有7~8人,要求各组民主推荐一名组长和一名副组长,具体负责组织本组的自主学习活动。在这个阶段,笔者要求每个小组先按照感恩这个主题进行组内主题讨论,再到图书馆阅读相关书籍,或通过互联网查阅相关资料,要求每名学生必须认真阅读3~5篇文章,在阅读的过程中认真做好笔记,记下主要关键词和主要论述,在深入了解了“感恩”主题的定义与意义以后,再确定个人对该主题所形成的主要观点。另外,还要求每个学生把自己阅读材料的相关信息记录下来,以表格的形式进行汇总(见表1),以便在后面的汇报阶段总结、展示。   (二)设计阶段(Design)   在设计阶段,每个小组需要根据学习活动的要求来完成个人如何去实现主题的行动步骤的设计方案。首先以小组为单位对主题进行深入解读,收集相关的资料如一些有代表性的文章等,在此基础上小组成员讨论各自的主要观点和设计实现感恩主题的行动方案,个人在小组讨论的基础上不断修改和完善自己的设计思路,最终形成个人实现主题的行动方案。例如,在学习“感恩”这个主题活动中,小组中的每个学生在经历了构思阶段之后已经形成了自己对感恩的认识和观点,在这个阶段,再通过小组讨论的方式达成共识或调整自己的观点和认识,加深对实现感恩重要性的认识与理解,然后便是设计自己实现感恩的基本方案。在这个过程中,教师要对学生的设计活动做出“分步”指导,以使学生设计感恩的实现路径和方法更清晰、更具可操作性。例如:第一步,在校期间刻苦学习,把自己培养成为优秀大学毕业生;第二步,毕业后努力工作,为国家做出应有的贡献;第三步,在经济条件允许的情况下,为父母做一些力所能及的事,等等。需要注意的是,在这个阶段,学生需要把学生个人向小组成员汇报主要观点以及组内进行讨论和交流的活动场景用图片的形式保存下来,以便小组汇报展示时使用。   (三)实施阶段(Implement)   在实施阶段,组长要根据团课设计的思路,与同组学生交流与讨论,让同组学生了解方案的具体内容,然后再根据同组成员的个性特点分配活动的具体任务,以充分调动同组成员参与学习的积极性,让每个成员都能按照设计方案去完成任务。还是以“感恩”主题活动为例 ,当小组成员经过讨论最终设计出了有关感恩的活动方案以后,小组成员就要在实施阶段按照方案的要求制定感恩活动的具体时间表,明确实现感恩的每一步应该如何做、做到什么程度,并自觉按照这些要求去完成,最后把整个过程记录下来,整理成汇报材料。在这一阶段,小组必须先设计出实现感恩的基本步骤,这是实施阶段顺利完成的基础,各小组中的成员将按照这些步骤去思考如何去实现感恩;允许不同的成员有不同的实现方式,一般是要结合个人的实际,适当调整实施步骤,让实施感恩的过程都变成可能,使方案真正具有可操作性。在这个阶段,还要求各组通过内部交流讨论,明确汇报的主题和汇报形式,并按规定要求(见表2)撰写汇报内容。   (四)运作阶段(Operate)   运作阶段也叫汇报阶段,主要对学习主题进行全面总结,目的是让老师全面了解整个学习过程,看看同学们学到什么东西,是否达到教学效果。具体汇报过程可分为两个阶段:一是小组成员个人自我介绍,分别展示自己,介绍自己通过学习三个阶段的学习,对学习主题所持有的主要观点。二是全面总结学习过程,重点展示每个人的设计方案、学习文章(含出处)、讨论及活动图片或视频。在汇报的过程中,学生以小组为单位上讲台展示自己学习的整个过程,要求制作PPT,在多媒体教室进行展示。每个小组展示学习过程约5分钟,全面总结也是5分钟。最后,指导教师对各组展示与总结进行点评,每个小组上台汇报总时间约为15分钟。一般汇报由两个人来完成:一个是组长,他负责把组中各成员活动的整个过程进行介绍,对共同的问题集中展示,提出解决的方法与建议;另一个是副组长,他主要负责对各成员的学习过程进行总结,对学习感恩的重要性进行阐述,对学习活动提出改进的建议。在这个阶段,重点是个人设计方案展示,小组汇报学习过程、总结学习成果,教师组织、引导、总结,要合理分配时间。   三、在高校团课中引入CDIO教育理念的体会   第一,基于CDIO教育理念的高校团课教学是以学生为主体,学生自己决定自己的学习过程,老师只是教学的引导者与协助者。传统团课教学主要是教师满堂灌,学生是被动式地接受学习,缺乏学习兴趣与动力,教学效果不好,这对于培养学生综合素质收效甚微,而引入CDIO教育理念对高校团课进行改革后,学生是教学的决策者,在团队合作的环境下,学生的个人能力、人际交往能力、自学能力及知识运用能力得到增强。   第二,基于CDIO教育理念的高校团课改革,注重强化人文精神的培养。在培养学生综合素质的同时,重视学生逻辑思维能力、自主学习能力、沟通能力、敬业精神等方面的培养,还重视培养和开发学生的非技能性职业素养,采用这种教学方法能够很好地激发学生学习的积极性,使学生在探究学习过程中学会尊重、学会友善、学会包容,也激励学生不断修炼自己,不断超越自己,这对于提高学生的综合素质有很大的促进作用。   第三,基于CDIO教育理念的高校团课改革,是以宿舍为单位进行分组,采用小组协作学习形式进行学习,有利于学习者之间相互学习与借鉴,把学习与学习者整个生活相联接。学生通过学习,学会了与人合作共事的方法,加深对团队合作重要性的认识与理解,增强学习的积极性、主动性、团队合作的精神。同时,对于大学宿舍学生构建文明宿舍、增进友谊、加深了解有很好的促进作用,对于培养学生个人综合素质也有很大的帮助。   在高校团课教学中引入CDIO国际先进教育理念,将学习内容分成若干主题,学生以宿舍为单位开展自主学习活动,在学习的过程中相互协助与讨论,在学习过程中得到不断的提高,而教师在整个过程中只是教学的引导者与协助者,采用这种先进的教学方法,对于挖掘学生的潜能,培养他们的沟通能力、社会能力、学习能力、团队合作能力与自信心具有十分重要的意义。   【参考文献】   [1]王刚. CDIO工程教育模式的解读与思考[J].中国高教研究,2009(5)   [2]顾佩华,等.CDIO大纲与标准[M].汕头:汕头大学出版社,2008   [3]石铁峰,陆刚兰. 基于CDIO的高职计算机专业人才培养模式改革[J].继续教育研究,2012(4)   【作者简介】黎品良(1980- ),男,广西机电职业技术学院讲师,研究方向:大学生素质教育、思想政治教育。

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